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幸福是需要参照的，痛苦是绝对的。当我口渴难耐，有一口水喝

郑雄飞

幸福是需要参照的，痛苦是绝对的。当我口渴难耐，有一口水喝我就会觉得幸福。当我呼吸困难，能呼吸一口新鲜空气，我就有幸福感。索取物质不等于获得幸福感。

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焦虑怎么办

相关回答

王倩倩

一个相信自己配不上好东西的人，会想方设法去验证自己的信念。为此，你可以尝试用以下问题帮助自己找到你积极的方面，发掘你被埋没多时的优秀品质：你喜欢自己的哪些方面？你有什么才能及有过什么成就（不论它们看似多么微不足道）？曾经你面对并克服过什么挑战？其他人喜欢或欣赏你哪些方面？你有哪些自己所欣赏的他人身上的品质和行为？一个关心你的人会怎么评价你？准备一个“优点记录本”，随时随地记录自己的优点，在记录的时候，最好在对应的优点后面附上相应的例子。每当你感到沮丧、自责、自我否定时，可以拿出这个记录本翻一翻、看一看，也许就会发现“我原来这么厉害、这么棒”，从中获得支持和力量。很多时候，意识到“坏经历”不等于“我不好”，改变就发生于“理解”的那一刻。当“我不好”的信念开始松动，一些改变就会自然而然地发生，是获得配得感的开始。

邢然菊

在“信息茧房”里，观点往往与自我认同深度绑定。当别人提出不同意见时，潜意识里便觉得是对自我的否定，于是下意识举起盾牌、展开防御，甚至反击，指责优先于理解，排斥隔绝了差异。值得深思的是，“信息茧房”的形成，也和我们自身有关。我们主动屏蔽不喜欢的声音，刻意远离相悖的观点，渐渐失去了对陌生的耐受度，能容忍自己对某类事物的无知，却无法容忍他人有不同的思考。

黄琦梅

“罗森塔尔效应”产生的心理前提首先是学生的学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。心理学的调查研究材料表明：学习动机是复杂多样的，以动机在每个学生身上起作用的大小而论，又有主导性动机和辅助性动机。教师亲近的态度、满含期望的特别关注，只是一种外在条件，只有当学生高度重视并且渴望得到老师的这种“关注”，“期望”的效应才会产生。学生这种渴望受到老师重视、获得老师表扬的心理趋向，就成为了学习的附属内驱力，学生附属内驱力越强，教师期望产生的价值就越高。受多种原因的影响，一些学生的学习动机往往模糊不清，形成的附属内驱力表现为紊乱而弱小，因此，期望产生的价值也不会太大。

张秀丽

决定我们状态的，不是我们的经历，而是我们赋予经历的意义。

任洪芝

孩子不安全感的一个重要的原因来自于对爸爸的失望，尤其是妈妈眼中的爸爸的不堪，爸爸是什么？爸爸是孩子心中的天，是他的山！当感觉天塌了，山倒了，他的安全感来自于哪里那？

吴云

跟他聊天。什么时候需要照顾他呢？就是当你出现了消极情绪的时候，就是照顾他的机会。消极即需求。就是只要你出现了消极的情绪，一定是因为你有着一个需求。

你来说说自己想法吧