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教育孩子的觉醒一旦我们习惯了恐吓孩子，从情感上要挟他们

孙浩英

教育孩子的觉醒一旦我们习惯了恐吓孩子，从情感上要挟他们，孩子便会害怕我们，表面上服从我们，但长期而言这对他们改变行为几乎没有帮助。孩子的内心还会充满着诸如厌恶、愤怒等情绪，要是我们持续这样用情绪虐待他们的话，它们甚至会心怀怨怼。相反，当孩子感受不到家长强加给他们的期望时，他们便不会辜负我们的信任。培养丶信心需要时间和诚心，而且只有随着我们真正成熟起来才能实现。

2温暖

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孙浩英

温暖了

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人际关系

相关回答

蔡伟

来访是女孩子，有人际关系困扰，曾经被一个好朋友背刺过。同时由于家庭养育环境导致来访的自体不稳固，总是会想和他人融合在一起获得满足，如果他人一旦不和来访融合，来访就会很敏感的感知到，感觉不被他人接纳，负面情绪会充斥在内心，也会无意识的蜷缩自己，感觉肢体动作都没有办法伸展开来。在咨访关系中，用聚焦的方式进行探索来访的情绪和感受，来访自诉心里像是有东西压着难受，感觉这个东西是气体，像人的形状，透明的，只能看到骨骼。邀请她在旁边陪伴一会儿这份难受的透明的人，来访愿意陪伴，但是不能靠的很近，当陪伴一会儿感觉好一些了后，邀请来访可否把这个人形的东西找个东西放一放，来访经过想象后决定放在白色石头材质的正方体的物件里，边长约1.6米。当再邀请来访放好后，问是否愿意把这个白色石头的物件从身体里拿出来，来访拒绝了，觉得还是放在心里舒服些。感觉放在里面没有那么害怕了，也舒服了很多。随后邀请来访在舒服的位置多陪伴和感受。一周后再来，来访自诉那块白色的石头材质的物件变得透明了。观察来访的情绪状态好了很多，身体的舒展和自由度也变得高了许多。来访的意象很明确，她渴望朋友的陪伴，但是又被朋友伤害，觉得既不想和朋友分离，又觉得朋友比较害怕。因此当可以放一放后，给了来访一种保护和安全的缓冲空间，当变得透明后，来访可以逐渐的修复那段人际关系困扰和感受，情绪得到安放。

刘颖

一个来访者说他很伤心，但是又说不出来自己因何而伤心。咨询师要帮他去找到他的伤心就要由来访者“引路”进入他的自由联想。来访者想到了来时的路，远处乌云密布，这样的天气让他想到了高中时去露营，同样的乌云密布…… 如果每个想法之间都是以有意义的方式相互连接的，那么中间连不上的、断裂的部分，就是来访者的潜意识。找到断裂的潜意识，那里就隐藏着来访者不愿意去想的真相。非随机的路就是心里决定论。

李晓琳

大约2个月前的某天午睡中，我在梦里的大草坪上躺得舒舒服服的，右脚搭在左膝盖上，举着本故事情节旖旎缠绵的书，看得直流口水。突然大草坪下传来剧烈的钻孔声，那声音用闪电般的速度，迅雷不及掩耳之势在我完全没有反应过来之前，瞬间就撕裂了我正躺着的大草坪，我身体一下子悬空，跌入了万丈深渊，可这万丈深渊并不是渊，而是一只地狱怪兽的血盆大口，我的恐惧一下子到达了顶点……，尖叫着从梦里吓醒过来，脑子还在现实与梦境中穿梭，耳朵边传来楼下用电钻钻孔的声音…… 欲知后事如果，请看下回分解。我是心理咨询师李晓琳，我和世界爱着你

张志军

情感发育的关键阶段及特点如下： 1.婴儿期（0-2岁）依恋形成：对主要照料者（如父母）产生强烈依赖，分离时可能出现哭闹等焦虑反应，安全的依恋关系是后续情感发展的基础。 - 情绪表达直接：通过哭、笑等简单方式表达需求和情绪，如饿了哭、舒服了笑。初步情绪识别：能对成人的表情（如微笑、愤怒）做出简单回应，比如看到笑脸会更愉悦。 2.幼儿期（2-6岁） - 情绪理解深化：开始理解自己和他人的基本情绪（喜、怒、哀、惧），能说出“我生气了”“他难过了”。情绪调节萌芽：逐渐学会简单的情绪控制，比如通过转移注意力缓解愤怒，但仍不稳定。社交情感发展：开始与同伴互动，出现分享、合作等行为，同时也可能因争抢玩具产生冲突，在互动中学习处理情感。 3.学龄期（6-12岁）情感复杂化：除了基本情绪，开始出现羞愧、自豪、内疚等复杂情感，比如因考试成绩好而自豪。情绪调节能力提升：能更主动地管理情绪，比如用深呼吸 - 情绪理解深化：开始理解自己和他人的基本情绪（喜、怒、哀、惧），能说出“我生气了”“他难过了”。

唐建刚

而是帮助来访者找到属于自己的解决问题的力量。

张诗琪

投射性认同「通常」会引发反移情. 投射性认同的本质是通过潜意识压力诱导他人体验特定情感，而反移情广义上包含咨询师对来访者所有无意识的情感反应。因此：必然性：只要投射性认同发生，咨询师或多或少会感受到情绪影响（如焦虑、愤怒、拯救欲等），这是人际潜意识的自然传递。强度差异：若投射内容与咨询师自身未处理的冲突重合（如咨询师也有未被接纳的愤怒），反移情会更强烈；反之则较轻微。

你来说说自己想法吧