长久的关系从来不是靠出众的外貌，或是小心翼翼的讨好迁就，

傅益红

长久的关系从来不是靠出众的外貌，或是小心翼翼的讨好迁就，而是成为对方的一面灵魂之镜～外在的惊艳只是一时的新鲜感，刻意迎合只会让关系愈发疲惫，流于表面的好感终究经不起时间打磨。大多数人只会仰望一个人展露在外的光芒，贪恋对方成熟稳重的一面，却很少有人愿意俯身看见对方铠甲之下的脆弱、藏于心底的遗憾与破碎。若你能全然接纳他的全部，欣赏他的闪光点，包容他不为人知的软肋，读懂他未曾言说的情绪，便能搭建起旁人无法介入的深层联结。荣格的理论～帮对方把模糊的无意识梳理成清晰的自我认知，便是最深刻的契合。陪着对方认清自己、接纳自己、完成自我成长，慢慢变成他人生里不可分割的一部分。这种被全然理解的归属感无可替代，与其费尽心思取悦他人，不如修炼内心，做一面温和通透的镜子，吸引同频相知的灵魂…… #认知思维#情感心理#亲子关系#育儿心理#家庭教育#亲密关系#智慧父母#情感疗愈#人生感悟＃空性智慧

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相思得相见，与松共白头

冯二玲

孩子为什么要学习？一方面，孩子的学习能力是与生俱来的，学习欲望是本能的，有生存的欲望就会有学习的欲望。从这个意义上说，孩子都是爱学习的，也都是会学习的。另一方面，孩子出于生存需要的、自发的学习动机并不能延伸到学校，因为学校的学习是被安排的，从一开始就缺乏自发的机会。学校的学习有目标、有计划、有考核，这一切都与孩子自发的内在动机不吻合。内在动机也是人人不同的，学校教育越标准、越统一，越不能吻合个体动机。常规的学校教育既然不能满足内在动机的个体化需求，于是就建立了一套外部动机系统，用考试、奖惩等机制驱动学生。真正的内在学习动机是什么呢？如何获得呢？简言之：在有意识的学习过程中，使学生在思维能力的发展上产生成就感。造物主给孩子准备了许多学习的基本能力，比如记忆力、观察力、感受力、创造力、勇气、好奇心等，成人总是惊叹于婴儿的成长力，可等孩子长大后上学了，就开始对孩子产生各种不满了。上学后，孩子开始学习人类积累下来的复杂的学问了，成人以为聪明的孩子加上负责的老师，就应该一往无前。其实，学习是一件困难的事情，是开疆拓土的事业。家长不要执念于快乐学习和玩中学的诱惑，那是学习的初级阶段，执念于此会助长思维的懒惰——应试的勤奋也同样会助长思维的懒惰。然而，学习虽有困难，也是充满乐趣的，比如“学而时习之，不亦说乎”式的乐趣。学到新知，解了疑惑，理解了现象背后的原理，认识了自己的内心，了解了别人……都是让人快乐的。所有的深度快乐都是在与困难相处中获得的。

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当你真的能做到“以己为景”时，你会发现一个惊人的事实：你比你的任何经历都要广阔。你的悲伤再深，也深不过你的内在空间；你的快乐再大，也大不过你的存在本身。你是容器，不是内容。你是天空，不是天气。你是银幕，不是电影。这不是说你要变得冷漠或者麻木。恰恰相反，当你不再被情绪绑架时，你反而能更充分地体验生活。就像看电影，正因为你知道自己是观众，所以才能尽情地笑、尽情地哭，而不用担心出不来。它们还在，但已经伤不到你了。要记得这个永不受伤的心法：让万事万物自然流淌，你不是你的故事，你是讲故事的人。

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“获得人格成长的途径之一就是去获得新的人际关系经验。”这句话更加具象化。不管是单一的人际交往，咨询关系，或是读书会、OH卡的团体形式都如此。在不一样的关系中我们都会呈现或多或少的不同的自己。

你来说说自己想法吧