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今天,和学生展开了“行为习惯与学习”的讨论。最后,问学生
许彦
今天,和学生展开了“行为习惯与学习”的讨论。最后,问学生们今天的讨论有意义吗?大部分同学说:“没意义”。为什么呢?有两个学生举手。甲说:“大家基本说的一样,没什么特点……”。乙说:“其实今天的重点应当体现在尊重,看,现在还有同学在说话……”。 尊重自己,才能尊重别人。
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李丽杰
我们的人生阅历、工作经验,比孩子多很多,但走过,就忘了。 总用自己现在的视角、判断、标准去要求孩子:“你应该宽容”、“你应该有同理心”、“你应该学会反思”...... 但回想一下,我们几岁、十几岁的时候在想什么干什么?现在的我们,真的做到这些了吗? 用同理心,宽待孩子;用自身行为,影响孩子。这才是言行一致的讲道理。 这时,不用你把道理说尽,孩子也会向你所展现的品格靠近。
王义丽
科胡特自身理论体系是表述并解决人自身的存在问题的体系, 史料表明他在他 形成自己的理论之前就已经在思考哲学问题, 尤其是对人的身份、价值,以及人的 关系处境等,对这些问题的思考与解答可以看成是科胡特思想的推动力。可以说“自身的 追寻”是对科胡特一生学术生活的概括。“自身的追寻”包含了两层含义: 第一是关于自身存在的困惑; 第二是科胡特对解答这些问题的努力。 这两层含义是与科胡特理论要旨相一致的, 我们 在历史、社会情境所提供的纵向与横向的轴线上呼应科胡特强调的自身存在的时 空关系, 在自身价值上回应科胡特所强调的人为其自身统整的努力的价值。因此, 科胡特思想的缘起分为两个部分: 对自身(存在) 的疑问, 以及对这疑问的解答。 从中我们可以看出“自身的追寻”是如何影响了科胡特的思想进程, 并最终促使他 将哲学问题与心理学思考融合在一起,而使其问题思考指向了人的存在现实。
罗丹
人生苦海,愿共同陪伴,共渡难关
段晴娜
是啊,这句话真的很戳心。 很多时候我们不需要大道理,也不需要被强行安慰, 只需要一句:我懂你。 被理解,就像在黑夜里忽然被照亮,原来自己的情绪、委屈、挣扎,都不是多余的。 理解,是最温柔的拥抱, 也是最有力量的帮助。 愿你一直被理解,也有人值得你去理解。
胡星星
一转身,夏天就成了故事 一回眸,秋天便成了风景 是光阴太瘦,还是指缝太宽!
陆桂红
屁股决定脑袋,这句话看着有点粗俗,但是确是一语中的,我们在不同的位置,考虑问题的角度是不一样,当我们无法理解别人的所作所为,让自己难受,首先,可以站在对方的位置上重新看看他的所作所为,或许能多一些理解,其次,每个人都有自己的价值观和为人处事原则和标准,当我们评判他人的想法做法时,可能也存在希望他们符合我们的原则标准,不符合可能就是不对的,每个人先天特质不同,人生经历不同,环境不同多种原因造就了现在这个人的人生观、价值观,从根本上来说,没有对错好坏之分。看到这些,不是让我们做一个如何善解人意的人,而是不让自己难受、失望、愤怒亦或者是绝望。
你来说说自己想法吧