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很多时候，不是过不了生活的那道坎，而是过不了心里

王倩倩

很多时候，不是过不了生活的那道坎，而是过不了心里的那一关。事压不垮人，身体再累都能扛得住，但心累会让人崩溃。凡事乐观以对，就没有越不过的高山，把得失看淡一点，得之是幸，不得云淡风轻，拿得起，放得下的人，才是生活的赢家。一辈子不长，别让人生输给了心态，前方再暗，点亮一盏心灯，一切都会豁然开朗！

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我爱自己，也认可自己！我爱自己，也认可自己！我爱自己，也认可自己！

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遭受羞辱创伤的人，其中有一些人，会难以忍受独处。事实上，如果我们被剥夺了自我安抚情绪与自我理解、接纳的能力，“独处”对某些人来说，将是一个相对恐怖的情境。因为，当我一个人时，那些我想要抛诸脑后、平常用很多方式去逃避的感受，常常会一涌而上，让我无处可逃。因此，有些人为了逃避这样的状态，施行许多因应的生存策略，填满自己的时间。

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尼采说：恩感‮是即‬魂‮上灵‬的‮康健‬。卢梭说：‮没有‬感恩，就没真‮正有‬的美德。盛‮和稻‬夫说‮活：‬着，要就‮恩感‬！ ‮

张迪

（四）增强调控自我承受挫折适应环境的能力对于中小学生而言，调控自我、承受挫折、适应环境是三种相辅相成的能力。随着时代的发展、中小学生面临着更多环境的改变，这里的环境包括自然环境，也包括社会环境，还包括个体的内部环境，这客观上要求中小学生必须提高适应环境的能力。对环境适应不良不利于学生身心的健康发展，还会使学生受挫，这就要求中小学生提高承受挫折的能力。而面对挫折应该如何处理，这就涉及调控自我的能力。变化的环境包括自然环境、社会环境及个体的内部环境。这里的自然环境指的是与学生相关的客观存在的自然界环境，例如，随着社会开放度的不断提升，有些学生会离开家乡到其他地方的学校学习，这些气候环境和地理环境的改变对学生来说就是自然环境的改变；社会环境指的是整个社会的风气、习惯、思想等方面，对于中小学生而言，他们接触最多的是学校范围内的社会环境，如学校的校风、班级的凝聚力等；个体的内部环境指的是个体思想层面的特征，如个体的人生观、价值观等。这些环境的变化要求学生不断提高适应环境的能力。如果对环境适应不良，便会遇到挫折，例如，学生从小学升入初中，如果对新的学习环境适应不良，便会产生学习成绩不佳、人际关系不良等诸多后果，从而使学生产生挫折感。尽管挫折对于个体也并非没有积极意义，例如，通过对挫折的反省和总结能够积累相关的经验，挫折也可以激发学生锐意进取的精神并磨砺学生的意志；但长期体验挫折也会阻碍学生身心的健康成长，因此心理健康教育要提高学生的挫折承受能力，即提高学生的逆商。同时，面对挫折，一方面要提高学生承受挫折的能力；另一方面也要帮助他们学会调控自我，通过对自我的调节和控制来克服挫折的不利影响。因此，心理健康教育将增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力作为具体目标之一。

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《韩非子·解老》云:“万物莫不有规矩。”人生在世，与人交往，修身养性，处处都离不开规矩。懂得规矩，守住规矩，才能守住人生。人有境界，也有底线。境界给人以光明的前景和希望，底线则是人赖以生存的基本保障。易中天认为底线比境界更重要。一个人没有境界，顶多差劲一点，但没有底线就会出大问题。他这样表白自己:“我确实没什么境界，但我有底线，我是个‘底线主义者’。” 一个人，没了底线，就什么都敢干。一个社会，没了底线，就什么都会发生。孟子曰:“人有所不为也，而后可以有为也。” 中国第一位田园诗人陶渊明才华横溢，却徘徊于仕与耕之间，后来干脆归隐田园。这一切，源于他不愿打破自己的底线。陶渊明清正廉明，从不攀附权贵，也绝不阿谀奉承。而是选择一生坚守原则，把才华赋于诗中，流芳百世。守住底线，不仅在于做了多少事，更在于明白哪些事做不得。淮南子曰:“矩不正，不可为方;规不正，不可为圆。”国有国法，家有家规，生而为人，不可漠视规矩。

王倩倩

1. 把迷雾变成选择题当领导说“方案再改改”时—— 你可以具体化： ① 锁定维度：“您说的‘感觉’是指视觉风格（A/B/C），还是叙事逻辑（X/Y/Z）？” ② 量化标准：“如果用1-10分打分，目前方案满足多少分？缺口主要在哪些部分？” ③ 设定边界：“为保证效率，请您勾选三个参考案例” 实战记录：上个月帮女儿选夏令营时，她赌气说“随便”。我拿出便签纸：“写出你最在意的三个要素（比如伙食、住宿、活动），妈妈圈出可接受范围，我们一起筛选项。” 2. 说出自己的具体需求 3. “不猜测”契约的细化 “随便”置换规则：说“随便”需支付5元家庭基金（足够买支冰淇淋）沉默税：超过2小时冷战后，发起方需准备对方喜欢的早餐安全词机制：当情绪即将失控时，说“蓝鲸”代表“我需要暂停10分钟” 有次老公脱口而出“随便”，我伸手要罚金，他边掏钱边嘟囔：“那去吃日料吧，其实我想三文鱼了。” 我们都笑起来——原来坦诚的需求，比猜对答案更让人轻松。

你来说说自己想法吧