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与你相伴成长

如果有一些实用的方式和善知识真切的在生活和生命能量中帮

徐恒

如果有一些实用的方式和善知识真切的在生活和生命能量中帮到了自己那一定要毫不吝啬的大声分享也许会有相悖的和不理解的声音同时也一定会有人能够因此受益所以我们能做的就是不断播撒美好的种子让福泽汇集自己和更多的人

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个人成长

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杜宁娟

倾听目标坚定沉默没有寒意

华燕

其实，未分化正是造成理想化期待的一个原因。虽然意识上很清楚“我是我，孩子是孩子”，但潜意识里依然觉得孩子是自己的延续，会期待他做作业的时候“像我”。未分化还表现在，每天收到老师发的作业通知，“我”都会感觉自己有责任督促孩子完成作业，孩子没做作业，就是妈妈的责任；当老师来电话说孩子不识字，不会算数，要求“我”在家陪他多练习，否则跟不上进度会影响孩子的自我感觉云云，“我”就立刻有见诸行动的表现，因为感觉老师批评的是“我”和孩子的共同体。由此想来，可能每当“我”要求孩子学习，他感受到的是“妈妈在叫我为她学习”，而不是“我为自己的学习负责”。此外，“我”会希望孩子不仅完成作业，而且要完成的“好”，比如字要写得整齐、干净，因为潜意识里觉得孩子作业做得好=妈妈好，做得不好=妈妈不好，妈妈不能在老师面前显得不好，于是无意识地要求孩子反复擦了重写，擦了重写，搞得孩子很泄气，产生抵触情绪。其实，那个战战兢兢，害怕“不够好”的，是“我”。当“我”把自己和孩子剥离出来看，就发现，孩子很好，学习态度很好，而且，虽然慢一点，但一直在进步。那个一直打扰他节奏，激起他情绪的，一直是“我”。让“我”失望的，恰恰是自己。惭愧之余，“我”也知道这是早年对父母模式的认同和内化，好在潜意识意识化以后，行为模式的改变就相对容易了很多。“我”开始允许一些以前不接受的事情：不想做作业就先玩吧；字写得歪扭就这样交上去吧；老师来电话，“我”态度很端正，回家还是以孩子的感受为主，让他以自己的节奏去学习…… 这样做了以后，你会发现也没有什么不好的后果。孩子得到允许，情绪好了，也更主动了。而对“我”来讲，打破严厉的超我，让自我再长大一点，看似是对孩子的养育，也是对自己的养育。

赫鹏飞

允许遗憾，允许不完美，允许被讨厌，允许自己偶尔不那么积极向上。不内耗，不纠结，把注意力收回到自己身上，慢慢就会发现，你比想象中更有力量。清晨安好

马冬梅

C-焦虑矛盾型依恋：人际关系：在亲密关系中往往过度依赖对方，担心被抛弃，会不断寻求对方的关注和认可，容易产生嫉妒心理，可能会因为过于黏人而给对方带来压力。情绪管理：情绪容易波动，常常处于焦虑状态，对负面信息较为敏感，一点小事就可能引发强烈的情绪反应。自我认知：自我认知不够稳定，容易受到他人评价的影响，自尊水平较低，对自己的能力和价值缺乏足够的信心。这种类型在人群中约占15%。如:《甄嬛传》中的华妃，《红楼梦》中的林黛玉，《半生缘》中的顾曼桢：她与沈世钧相爱，却因家庭变故和姐姐的算计而与沈世钧分离。在分离的日子里，她饱受思念和痛苦的折磨，对沈世钧的感情始终无法释怀，常常陷入对过去的回忆和对未来的担忧中，担心沈世钧会忘记她，表现出焦虑型依恋的特征。

马红艳

真正的富足，是全然接纳当下所有面向的圆满状态。今日我领悟：富足并非仅由外在财富定义，而是包含健康体魄，和谐关系与内在和平的完整存在。当我在物质层面感到匮乏时，实则是心灵对完整的认知出现了偏差。真正的富足者，会停止比较：不再用他人标准丈量自身价值接纳流动：理解生命中的得失皆是能量转换感知丰盛：在呼吸间觉察宇宙持续供给的奇迹今日功课记录三个非金钱的富足时刻，如阳光亲吻皮肤的温暖，朋友真诚的微笑，完成工作的成就感清理一个限制性信念：例如我永远不够转化为我此刻已完整肯定语句我是宇宙的延伸，我的存在本身就是丰盛的证明深度实践感官唤醒练习：触摸五种不同材质的物品，感受指尖的丰盛聆听三种环境应体会声音世界的富足灵性启示当我们将注意力从获取转向感知生命，会自然呈现三重富足纬度物质层满足基本需求的轻松感情感层被爱与被理解的字样感灵性层与宇宙合一的无限感真正的富足者，如同深邃的湖泊，既容纳雨水，也滋养万物。在静默中彰显生命最本真的丰盛

刘越

你不需要照亮整片夜空，成为自己的烛火便足够！

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