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学生在学习过程中为了检验学习效果一定都要经过各种考试,孩

郝荣
学生在学习过程中为了检验学习效果一定都要经过各种考试,孩子进入中学学习后,学习科目增加,考试频率也大大增加,家长、老师和孩子都希望取得好的成绩,但是,并不是总能如愿。阻碍学生取得好成绩的最大的敌人其实是人本身,即在我们自己身上存在的要强、怕输、想赢、怕烦怕累、退缩、懒惰、紧张、怀疑等许多问题。很多人以为这都是不可逾越的,自身无法克服的。其实,心理学是研究人的行为及其规律的科学,我们如果帮助孩子了解了自己心理的规律,掌握了控制自己行为的方法,那许多心理问题都会迎刃而解。只有战胜了自我,才有可能取得成功。

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吴莲英
萨提亚的冰山理论 萨提亚冰山理论: 每个事件背后都有一座冰山,每座冰山有六个层次体验:行为、感受、观点、期待、渴望、自我。 六个层次的体验是同时发生而非先有某个层次。 四种应动模式:指责、讨好、打岔、超理性 讨好型通常在感受层次受阻。习惯压抑自己的感受,忽视自己的委屈和无奈,当自我觉察到压抑的情绪之后,方可以体验到与自我层面的链接 指责型有期待的,指责的背后的期待是模糊的不清晰的,分析中当觉察到期待是属于自己的内在的需求的时候,才能责任回归为自已的期待负责,并做出转化。 超理智型通常会限制在价值观念上里。理所当然认为世界就是由一大堆规条所框架的,接纳别人的原则和自己不一样是困难的,每位主体为自己的观点负责。领悟这这一层面非常重要,与此的感受链接才会促进改变。 打岔型常常卡在更深层次的渴望里。打岔型最难介入。因为他不会跟人互动。不跟人互动只是因为内在的安全感。只有体验到自己是安全的、被接纳、被认可、被重视的,他才愿意看到通过打岔即逃避来满足自己的渴望往往会产生误认阻碍沟通。勇敢的面对人生,表达出渴望虽则有碍于自我的镜像但却有可能得到满足。 四种应对模式通过不同的觉察思考转化从而学会新的沟通模式。

蒋营宜
每个人都在负重前行,区别只在于有人视之为拖累,有人将其转化为力量。从心理学视角看,这种转化的关键,不在于减轻了多少负担,而在于如何看待和理解这些负担。 负重孤独是一种普遍而隐秘的心理状态。当一个人长期承担过多责任,或在情感耗竭的状态下仍需维持日常运转,内心便会产生一种深刻的疏离感——并非外界有意排斥,而是因为自己的注意力、精力和能量,大部分被消耗在“让自己别倒下”这件事上,注定无法像其他人那样轻盈地前行。这种状态下,人容易陷入“为什么只有我这么累”的困惑与委屈。 心理成长的一个重要节点,正是从“被动承受”转向“主动承担”。当个体不再追问“为什么是我”,而是开始思考“这让我成为什么样的人”,一个关键的心理转变便发生了。这种转变在心理学上被称为“意义建构”——通过重新诠释困境,将负重从纯粹的消耗转化为内在资源的积累。 真正有韧性的心理状态,并非追求持续的快乐。从心理功能的角度看,快乐既是低级的,又是奢侈的。说它低级,是因为它依赖外物、转瞬即逝;说它奢侈,是因为成年人的生活中,毫无负担的轻松时刻确实稀少。更深层的心理满足,往往来自另一种能力:成为解决难题的高手。 这种能力包含着深刻的心理智慧——顺势而为,接纳现实,与痛苦共舞。它不再是咬着牙与困难硬碰硬的苦力式坚持,而是看清水往哪流、山是什么石头的清醒判断:能绕则绕,能借力则借力,该凿洞时凿洞,该架桥时架桥。当痛苦不再是需要消灭的敌人,而是可以共处的舞伴,人反而获得了一种奇异的自由:不再被“我必须快乐”这个目标绑架,也不再因“我不快乐”而自我攻击,所有的精力都用来解决眼前那个真实的问题。 这种状态下,负重不再是拖累,而成为工具;孤独不再是创伤,而成为专注的前提。遇水搭桥的人,不会问“为什么这里有水”;逢山开路的人,不会怨“为什么山这么高”。他们只是拿起自己的工具,走过去。 这种踏实,或许比任何短暂的快乐,都更接近一种持久的、属于成年人的心理平衡。

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