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与你相伴成长

1、遇人话不要多说，遇事少插手; 2、别人怎样评价你，就

金素红

1、遇人话不要多说，遇事少插手; 2、别人怎样评价你，就当听听故事，别太往心里去 3、情绪稳定，有事心不乱，无事心不空; 4、别靠近免费的东西，免费是因为你还没有看懂代价; 5、过去的事情别老翻旧账，翻篇就好真正的旺自己，就是围着自己的生命火堆尽情起舞，内心旺盛滋养，才会快乐幸福。

1温暖

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金素红

温暖了

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朱艳秋

真正拖垮你的是沉默成本，而真正拖垮我们的并非“鳄鱼”，而是舍不掉的那只“脚”，放不下那颗“不甘的心“。经济学上有个对应的概念，叫“沉没成本”，指那些已经付出、不可收回的时间、金钱、精力等投入。其实懂得及时止损，不是放弃，而是一种保护机制。放下“沉没成本”，才有重拾一切的可能！

王慧芬

二月再见，三月你好！愿我们一路出发，一路繁华，一路暖阳，愿我们眼里有光，心中有爱，一路春暖花开

张筱婕

从恋爱到步入婚姻需要有三次选择。第一吸引。如果恋爱没有很喜欢，或只是因为合适，所以就结婚了，这是不对的。第二次亲密关系。是否两个人住在一起了，就是有亲密关系了呢？事实并不是。为什么？因为双方是被所定义的“关系”推着走的，并不是真正建立了亲密关系。因为有了某个定义的“关系”，所以就要进入下一个“关系”这样对吗？什么才是事实上的亲密关系呢？两个人待在一起，生活习惯合不合？日常吵不吵架？吵架之后是如何处理的？如果一直无法合拍，无法得到确立，契合不到一起去，那亲密关系事实上就是一直无法确立的，那就应该分开。第三次家人和家族的价值观。一个家庭和一个家族，价值观往往是一致的，对于金钱的观念，对于世界的观念，对于人际关系的观念，对于人和事物的判断，几乎都是一致的。所以要步入婚姻，家族价值观也是一个必选项。

肖平平

很多人在低潮时，遭受极大压力或痛苦时，会忽然感到犯困、甚至一直睡觉。这其实是一种“情绪性休眠”，是身体在能量透支、掌控感丧失时自动启动的节能模式。它的目的很单纯：隔绝床外的变幻与兴衰，也不需再面对种种凶悍与奢望。这种休眠确实有短期的保护意义，然而如果长期不被觉察，却会把人困在低频状态里。 1.心理退行：回归那座“原始的子宫” 在精神分析看来，睡眠是人类最彻底的退行。比如婴儿，就会在无法处理外界刺激时，会通过睡眠来维持安全感。当成年人的世界变得支离破碎、充满了无法处理的伤害时，我们的潜意识会渴望回到那个最初的安全港湾，即母亲的子宫。在那里，没有冲突没有需求，也没有了他人即地狱。睡觉，就是我们在心理上蜷缩起身体，试图把自己关回那个全能感且无忧无虑的初始状态。 2.利比多的“自恋性撤回” 弗洛伊德曾讨论过，我们的情感能量（利比多）是有限的。人一旦遭遇极端的压力或痛苦，精神状态会发生大停电。为了修复伤口，我们的潜意识会将散落在外界的所有能量强行收回，集中用于自我的核心修复。表现出来就是对外界刺激的退避，你会很不想说话、不想动弹、只想蒙着眼沉下去，在被窝中找到那份允许。它是一种原始而有效的心理防御，帮助个体避免彻底崩溃。 3.长期的休眠，可能并不是一件好事遗憾的是，心理防御机制是非选择性的，当你为了躲避痛苦而关掉情感的接收器时，你无法只关掉悲伤而留下喜悦。很多人的空心病，正是由此而来。你可能不再感到撕心裂肺的痛，但当你面对落日、美食或曾经爱不释手的东西时，内心却一潭死水，泛不起涟漪。久而久之，你也失去了将痛苦转化为意义的能力。 4.真我需要在连接中产生温尼科特曾提出一个观点：“如果你看向镜子却看不到自己，那是因为你的母亲从未在你眼中看到过你。” 一个人的真我并不是在孤岛上破土而出的，它必须经由另一个人的眼睛，那个充满爱意、关注与确认的镜像，才能被映照出来，从而获得存在的实体感。长期沉溺于休眠状态，不断逃避、长时间躺在黑屋子里、拒绝互动，本质上是切断了所有的镜像连接。我们的身体可以睡去，情绪可以冻结，但真我是一个需要互动的活体。所以啊，一次又一次，我想给你的答案都是连接。唯有连接，才能拯救和治愈支离破碎的自我。

孙清杰

看见并珍惜你已经拥有的,你才会变得更加富有。新的一年,愿你总能看到拥有,永远不要觉得没有什么值得的珍惜。

何文

根据心理学家罗森塔尔与雅各布森的研究，教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。如教师寄予很大期望的学生，经过一段时间后测试，他的学习成绩比其他学生有明显提高 (Brookover et al., 1969)。罗森塔尔借于皮格马利翁神话，称这种现象为皮格马利翁效应——在希腊神话中，皮格马利翁是一位雕刻家，他爱上了阿佛洛狄忒赋予他生命的伽拉提亚雕像。罗森塔尔(R. Rosenthal)和雅各布森(L. Jacobson)用这个神话来命名他们的研究(Carreira & Silva, 2019)。参考文献： Brookover, W. B., Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1969). Pygmalion in the Classroom: Teacher Expectation and Pupils’ Intellectual Development. American Sociological Review, 34(2), 283. https://doi.org/10.2307/2092211 Carreira, & Silva, J. G. (1998). Computer science and the Pygmalion effect. Computer (Long Beach, Calif.), 31(2), 116–117. https://doi.org/10.1109/2.652979

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