任何关系，你不贪心，就是礼物。缘分如指间的沙，握得越

傅益红

任何关系，你不贪心，就是礼物。缘分如指间的沙，握得越紧，流失得越快；如天边的云，追得越急，消散得越远。贪心是执念的根源，它让我们在相遇中只看到自己的需求，却忽略了缘分本身的美好。 “知足不辱，知止不殆” “放下执念，随缘自在”。缘分的价值不在于占有多少，延续多久，而在于是否用心感受，是否懂得珍惜。所有缘分，都是生命里的偶然与必然。不贪心永恒，便会珍惜当下的点滴；不贪心完美，便会接纳真实的彼此；不贪心占有，便会收获自由的喜悦。那些遇见的人、经历的事、感受的暖，无论长短，无论深浅，只要我们以清净之心相待，以感恩之情接纳，便都是命运最好的馈赠。放下贪心的执念，在每一段缘分中看见美好、收获成长，让每一次相遇都成为生命里最珍贵的礼物，温暖岁月，照亮前路。

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人际关系

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申苗

有的人在面对拒绝，否定，批评，指责的时候会受伤，会反驳。有种人会觉得:你这么说我，是我有问题，就觉得自己不够好，觉得自己不被爱，觉得自己一无是处…… 另一种人会觉得:我没有错，你不应该指责我，会去反驳和纠正别人。在这种慌乱的抵抗里，人放弃了思考，落入自证的陷阱里。很少会想:指责就指责呗，这有什么好反驳和纠正的。反驳的本质就是:你否定我，就是我不好，但我不想承认我不好，所以你赶紧改一下看法吧，别让这个前提发生了。你说我不好，我就必须要向你证明我是好的，我才能感觉到自己是好的。压根没想过，这个人凭什么拥有对我的定义权。你怎么看待这个问题呢？一起来聊聊吧

冯二玲

孩子为什么要学习？一方面，孩子的学习能力是与生俱来的，学习欲望是本能的，有生存的欲望就会有学习的欲望。从这个意义上说，孩子都是爱学习的，也都是会学习的。另一方面，孩子出于生存需要的、自发的学习动机并不能延伸到学校，因为学校的学习是被安排的，从一开始就缺乏自发的机会。学校的学习有目标、有计划、有考核，这一切都与孩子自发的内在动机不吻合。内在动机也是人人不同的，学校教育越标准、越统一，越不能吻合个体动机。常规的学校教育既然不能满足内在动机的个体化需求，于是就建立了一套外部动机系统，用考试、奖惩等机制驱动学生。真正的内在学习动机是什么呢？如何获得呢？简言之：在有意识的学习过程中，使学生在思维能力的发展上产生成就感。造物主给孩子准备了许多学习的基本能力，比如记忆力、观察力、感受力、创造力、勇气、好奇心等，成人总是惊叹于婴儿的成长力，可等孩子长大后上学了，就开始对孩子产生各种不满了。上学后，孩子开始学习人类积累下来的复杂的学问了，成人以为聪明的孩子加上负责的老师，就应该一往无前。其实，学习是一件困难的事情，是开疆拓土的事业。家长不要执念于快乐学习和玩中学的诱惑，那是学习的初级阶段，执念于此会助长思维的懒惰——应试的勤奋也同样会助长思维的懒惰。然而，学习虽有困难，也是充满乐趣的，比如“学而时习之，不亦说乎”式的乐趣。学到新知，解了疑惑，理解了现象背后的原理，认识了自己的内心，了解了别人……都是让人快乐的。所有的深度快乐都是在与困难相处中获得的。

宋艳

从心理发展的角度看，情绪会帮助人顺应变化、适应社会、发展自我，每种情绪都有自身的功能和意义。例如，悲伤使人接受失去，愤怒使人守护自己的边界，羞耻使人知道自己的行为不符合规范，进而能够自我调整与提升。如果人没有情绪，就没有动力完成这些心理发展。不同的社会文化会赞扬和鼓励某些情绪、贬低和压抑另一些情绪，这种偏好是文化特色的一部分，影响社会文化中的每一个人，而这些人的情绪状态又构成文化现象的一部分，回馈到文化本身。因此，情绪首先是自然的、社会性的、有功能的、有发展意义的。其次，情绪在某些时候会成为人的困扰，成为“情结”。

孙婉钰

我拼尽全力想维持现状，哪怕姿态低到尘埃里。你的冷漠像钝刀子割肉，我却连转身的勇气都没有。因为比起承受失去的剧痛，我宁愿活在这份若有若无的温存里。害怕一旦放手，连这点微光都会熄灭。原来最痛的，不是失去，而是这种悬在半空、怕失去的恐惧。