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如果不断受到负面情绪的影响和刺激,却不能自主、自救,就会
冀锐敏
如果不断受到负面情绪的影响和刺激,却不能自主、自救,就会觉得发生在自己身上的事情,是无法控制的东西,自己只能承受。 特别是在这种体验中长大的孩子,会默认这个体验是自己的一部分,长大之后就算有非常好的机会,可以逃跑、反抗,可以强大、幸福快乐,这样的孩子也会选择性地呆在负面情绪里面,根本做不出来逃跑、反抗的行为,或者让自己变得更快乐的选择,这样的孩子会自动化地拐进老的、熟悉的环境和人群。 因为习得性无助感把身体的肌肉都锁死了,想动起来并不是那么容易的事情,需要付出真实的努力和代价。
2温暖
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vpza
温暖了
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心理暗示:打开生活,一把钥匙就够了; 自我暗示:征服命运,一件武器就够了。 ——爱弥儿·柯尔
曾莉
很多时候,当我们尽力去解决一个复杂的或者需要创造性思考的问题时,无论耗费多少精力都找不到正确的思路。这时候,千万不要钻牛角尖,更不要因此而对自己的能力产生怀疑,很可能是因为我们走进了僵化的思维定式中不能自拔。这时,不妨先把它放在一边去做别的事情,通过暂时放下这个问题,消除掉僵化的思维模式,过几小时、几天,甚至更长时间之后再来拾起它,我们的大脑便可能运用新的思维模式去解决这个问题。其实,我们的大脑比我们想象中更强大,它隐含着某种迅速而直接的洞察和领悟,这种能力被称为“灵感”或“直觉”。即便我们停止思考,大脑中收集到的资料也不会消极地储存在那里,它会一直在意识深处重组,加工原来存储的那些资料,进而产生新的想法。
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人这一生为什么要努力? 让自己有拒绝别人的能力, 让自己对人生多一点控制力。
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一个人所有的东西都能够被夺走,除了一样:人类的最终一个自由——他能够选择在任何特定情景下的态度,选择他应对生活的方式。
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德西效应认为适度的奖励有利于巩固个体的内在动机,但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣.降低其内在动机。 【实验】德西在1971年作了专门的实验。他让大学生做被试,在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段,第一阶段,所有的被试都无奖励;第二阶段,将被试分为两组,实验组的被试第完成一个难题可得到1美元的报酬,而控制组的被试跟第一阶段相同,无报酬;第三阶段,为休息时间,被试可以在原地自由活动,并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。 【结果】实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力,而在第三阶段继续解题的人数很少,表明兴趣与努力的程度在减弱,而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题,表明兴趣与努力的程度在增强。 【分析】这个结果表明,进行一项愉快的活动(即内感报酬),如果提供外部的物质奖励(外加报酬),反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 这个用在教育上,苏霍姆林斯基说过:如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣,那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉,使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。 课堂教学中,如果未知本身已经使人感到很有兴趣,此时再给奖励不仅显得多此一举,还有可能适得其反。这里提醒教师:课堂教学中要学会正确使用鼓励方法而不要滥用奖励,要避免产生“德西效应”。
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负面情绪会沿着权力/关系链向下传递,比如被上司批评的人,可能会对家人发脾气,家人又可能对宠物发泄,最终伤害最弱的一方。
你来说说自己想法吧