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与你相伴成长

谢芳媛

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白雪峰

【确定性】什么是野草？就是一种人们还没有发现其价值的植物。我们都想“找到确定性”，但也许更重要的，是我们自己“成为确定性”。不管你在哪里，你的本身价值都不会随环境变化而贬低或消失。人都会有高峰和低潮，所以你要经营好自己，就算跌入谷底也要有与人交换的筹码，千万别让自己一文不值！

吴云

孔子说过“吾十有五而志于学”，这是在告诉我们，人和人的差别在于，是否早立志，而立志就是找到人生目标。那最优目标是考虑需求，而不是欲望。最优目标不是我们情绪的应激产物，而是经过思考，是我们对美好生活的追求。

左祥瑶

成长让眼界和认知更开阔，遇到的困难也会随着认知的提升有更高效更合理的解决办法。加油，我们一起进步！

史婧雅

德西效应认为适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣．降低其内在动机。【实验】德西在1971年作了专门的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试都无奖励；第二阶段，将被试分为两组，实验组的被试第完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。【结果】实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。【分析】这个结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。这个用在教育上，苏霍姆林斯基说过：如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。课堂教学中，如果未知本身已经使人感到很有兴趣，此时再给奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。这里提醒教师：课堂教学中要学会正确使用鼓励方法而不要滥用奖励，要避免产生“德西效应”。

孙三丽

人普遍有一种想法：他人而活，我这么做都是为了你，比如是为父母，为了孩子，那么问题就来了，我为你活着，你值吗？你配吗？于是，我会总盯着你，看看你是否值得我付出。我势必会变得对你很挑剔。而且我们会强调我都是为了你，一旦没有得到应有的回报，就会说，你怎么这样呢？你怎么就不知道我的牺牲和痛苦，怎么就不能为我考虑呢，而且你这也不好，那也不好，这么多问题和缺点！那么，反过来，你如果也是为我而活，你一样也会挑剔我。结果，大家都非常挑剔，越亲近的人就越挑剔和苛刻。怎样避免这种情况呢？那就是即便我们最初真的是想“我都是为了你”，那也要很明确地告诉自己：“这是我自己的意愿，我想这么做，这是我的需要，我得为此负责，对方不必为我这个想法的结果负责。这样彼此才能相处更舒服。

郭佳丽

1.当事态不利于自己的时候，静就是吉。 2.不乱，就不会出错。 3.尤其是心,千万不能乱。谁先乱，出局和失败的就会是谁！ 4. 顺时多做事，逆时多看书，多修炼自己、提升自己。 5.事缓则圆。 6. 任何事情的发生都是有原因的。 7.你不要那公着急，欲速则不达。人有心静，才会快乐。 8.只有快乐，运气才会变好。你越快乐，你的磁场频率能量就会越高。

你来说说自己想法吧