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在沟通中,如果言语表达是道德评判、比较、推卸责任、下命令
关宏
在沟通中,如果言语表达是道德评判、比较、推卸责任、下命令,对方极易产生自我防御陷入条件反射导致争吵不休。 "非暴力沟通"给出的解决方案:用"观察,感受,需要,请求"新的四个核心要术替代“老四样”,新的方式才会带来新的效果。 我们可以用这个技巧倾听他人和探索自己,发展策略,为自己的幸福负起责任。
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田大朋
“做人,不要去责怪任何人,合得来就好好相处 合不来就保持距离,灵魂相近的人,才能看出你的山河万里,三观不合的人,讲句话都是翻山越岭。”
宗阳
从心理学角度讲,如果父母习惯在一些小事上过度责备孩子,那么孩子自我批评、自我攻击的强度也会更高。 孩子会将这种批判内化为自我攻击的武器。那些在责备声中长大的孩子,习惯用“我真是个……”的句式进行负性自我评价; 即使无人责备,先在心里责怪自己“果然不行”; 发展出特定的自我批评脚本,形成负面自我认知。 这样的思维和性格特点,必然会限制孩子的成长与发展。
冯二玲
孩子为什么要学习? 一方面,孩子的学习能力是与生俱来的,学习欲望是本能的,有生存的欲望就会有学习的欲望。从这个意义上说,孩子都是爱学习的,也都是会学习的。 另一方面,孩子出于生存需要的、自发的学习动机并不能延伸到学校,因为学校的学习是被安排的,从一开始就缺乏自发的机会。学校的学习有目标、有计划、有考核,这一切都与孩子自发的内在动机不吻合。内在动机也是人人不同的,学校教育越标准、越统一,越不能吻合个体动机。常规的学校教育既然不能满足内在动机的个体化需求,于是就建立了一套外部动机系统,用考试、奖惩等机制驱动学生。 真正的内在学习动机是什么呢?如何获得呢? 简言之:在有意识的学习过程中,使学生在思维能力的发展上产生成就感。 造物主给孩子准备了许多学习的基本能力,比如记忆力、观察力、感受力、创造力、勇气、好奇心等,成人总是惊叹于婴儿的成长力,可等孩子长大后上学了,就开始对孩子产生各种不满了。上学后,孩子开始学习人类积累下来的复杂的学问了,成人以为聪明的孩子加上负责的老师,就应该一往无前。其实,学习是一件困难的事情,是开疆拓土的事业。 家长不要执念于快乐学习和玩中学的诱惑,那是学习的初级阶段,执念于此会助长思维的懒惰——应试的勤奋也同样会助长思维的懒惰。然而,学习虽有困难,也是充满乐趣的,比如“学而时习之,不亦说乎”式的乐趣。学到新知,解了疑惑,理解了现象背后的原理,认识了自己的内心,了解了别人……都是让人快乐的。所有的深度快乐都是在与困难相处中获得的。
崔黎明
费斯汀格法则: 它揭示了真正决定你人生品质的,从来不是发生了什么,而是你如何应对。 核心:生活中的10%是我们无法掌控的,但剩下的90%完全由我们的反应决定。 我们绝大多数的痛苦,并非来自事情本身,而是来自我们对事情的“灾难化”解读和“情绪化”反应。
冯二玲
向外旅行的意义,是折腾。 向内旅行的意义,是放松。
马玉琢
谁要是学会了跟他的无力感并存,那人就获益良多。
你来说说自己想法吧