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与你相伴成长

沉默、不沟通情绪不表达遇事不交流凡事全靠猜看

吴靖迪

沉默、不沟通情绪不表达遇事不交流凡事全靠猜看我眼神看我动作看我表情你不知道我想说啥么你不理解我的意思么你搞不清你错哪了么

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相关回答

邓韬

三叶草分别代表的是兴趣、能力、价值。我们的职业发展是一个顺时针的三叶草，我们先对某一件事情感兴趣，这兴趣驱动我们学习和练习；持续的学习和练习让我们有能力完成很多事情；然后我们开始寻找一种合适的方式（往往是某种职业）把能力兑现成自己想要的价值。而价值强化会拾使我们产生下一轮的兴趣。兴趣、能力和价值观的三叶草，就是这样旋转起来，让我们掌握和精通某一领域的，然后进入更大一轮的“兴趣—能力—价值”循环。这样依次不断旋转，让三叶草的漩涡不断循环扩大，从而让自己的职业发展螺旋上升，在职场充分发展。提醒大家需要注意的是：我们的兴趣不是找到的，而是培养出来的；能力不是仅仅输入就可以提升的，而是知行合一的行动提升和锤炼出的；而我们的价值则包含内外价值的凝聚，而价值的兑现是最好的驱动力。

沙桂华

1. 完美型：担心自己和周围的事物不够完美，害怕犯错，对错误和不完美有很强的不适感，内心深处渴望一切都能按照理想的标准发展。 2. 助人型：害怕不被他人需要，担心自己对别人没有价值，他们通过帮助他人来获得自身价值感，若感觉自己无法满足他人需求，就会产生焦虑。 3. 成就型：核心焦虑是害怕失败，担心自己没有成就，不能获得他人的认可和赞赏。他们将成功和他人的认可视为重要目标，一旦面临失败或得不到肯定，就会感到焦虑不安。 4. 自我型：害怕失去自我，担心自己变得平凡，渴望保持独特和与众不同。当感觉自己与他人没有区别，或无法表达内心独特的情感和体验时，会陷入焦虑。 5. 理智型：害怕自己无知，担心无法掌控局面。他们通过不断积累知识和分析来理解世界，若遇到无法理解或把握的事情，就会产生焦虑。 6. 疑惑型：核心焦虑是害怕被抛弃和受到伤害，对周围的人和环境缺乏安全感，总是担心会出现危险和变故，容易陷入怀疑和担忧之中。 7. 活跃型：害怕被限制，担心生活变得无聊和痛苦。他们追求快乐和刺激，一旦感觉生活单调乏味，或受到规则、约束的限制，就会感到焦虑不安。 8. 领袖型：害怕自己软弱，担心被他人控制或操纵。他们追求权力和掌控感，希望在任何情况下都能处于主导地位，若感觉自己失去控制或被他人压制，就会产生焦虑。 9. 和平型：害怕冲突和矛盾，担心破坏和谐的关系。他们习惯回避矛盾，希望周围环境保持平静，一旦出现冲突或不和谐因素，就会感到焦虑和不安。

张东霞

亲密关系中，两人一起学习改变固然很好，但大多数时候，都是最渴望幸福的那个人先萌发出改变的意识，走上改变之路。我们改变，并不是为了一个人、一段关系，更是为了自己。当内心更有力量后，面对工作和生活，不再容易被他人的行为和情绪搅扰，时刻都处于宁静和谐的状态。当你变了，无形中会影响对方，对方也会在不知不觉中改变。你愿意做哪个主动迈出改变第一步的人吗？

谭丽梅

爱孩子，做自己。相对好的父母首先要有自我。孩子不是父母的一切，只是借由父母而出生，父母和孩子都要去做自己。有些父母的口头禅是：我全都是为你好……真的是为孩子好吗？还是在借助孩子来满足自己？同时父母也要有边界。谨记要在自己的世界做自己，要有足够独立和成熟的人格。对于孩子的成长而言，更重要的不是父母为他做了什么，而是父母是怎样的人、拥有怎样的人格。很多父母是没有自我的，或者说，他们的自我是不能面对自己的某些部分的，所以完全投射给孩子，孩子只能被动承担家族的命运，也只能被动承担父母不能面对和做不到的部分，这是很多家庭遇到的瓶颈和问题。作为父母非常重要的是回归到内在，养育孩子的过程也是重塑自我的过程，首先回归内在，再陪伴孩子一起成长。这其实也是在陪伴我们内在的孩子一起成长。当你能真正成长起来时，你的孩子才能够真正成长起来。

王颖

晚上平台咨询的美女说我的声音好听，听着舒服，我肤浅地偷偷开心了一下。一直在练普通话，看来有进步。另外记录一下跌了许多天的股票割肉后次日涨停是什么感觉：心疼，是生理上的心疼了好一会，虽然前天买的低价股也涨停了，可当时开心只一下，心疼确持续了好久，这就是心理学上的“损失厌恶”照进现实。

邢松

作为一名家长或教师，你觉得自己的鼓励和期望对孩子来说重要吗？如果你认为这些在孩子的成长过程中可有可无，那么你可能还需要做一些自我反省。其实，长辈或权威的期望，不仅会改变其自身的行为和教育方式，更是会对孩子未来的发展起到至关重要的作用。 1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，在考试监考员的帮助下，一至五年级的学生在学年初进行了一场智商测试，但学生并不知道这是智商测试。测试的结果老师也不知情，只有罗森塔尔和雅各布森知道学生智商测试成绩。随后他们随机抽取了20%的学生作为“前途一片光明”学生，并将写有这些学生名字的名单交给了老师，还特意嘱咐老师要对名单保密，以免对实验结果产生影响，老师也积极配合做的很好。学年结束时所有学生又做了和年初相同的智商测试。而这次校园实验中，那些在名单上的学生的智商测试成绩要比第一次显著提高，而那些不在名单上的学生的成绩则没有发生类似的显著的变化。

实验也让我们看到： 1、权威对教育者的指导作用，包括老师，父母，专家等。 2、教师对学生的引导作用。 3、所有的学生都是“潜力股” 。

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