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与你相伴成长

构建持久和谐的关系时，别在谁对或者谁错，谁主动或者谁被动

那晓旭

构建持久和谐的关系时，别在谁对或者谁错，谁主动或者谁被动上使劲，在如何让对方感到自由、爱和温暖上使劲。

1温暖

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张海英

温暖了

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吴英梅

心理健康的标准是什么呢？美国心理学家科胡特给出了非常简明的答案，自信而热情。当活力能滋养自己的时候就是自信。当活力能滋养外在客体的时候就是热情。这一点也可以成为是否具有安全感的标准。当一个人对自己有自信对外界有热情时，他不但拥有了稳定的安全感，同时也可以拥抱变化，当一个人畏惧变化时，也就意味着他缺乏自信。

那晓旭

不论孩子们发生冲突的原因是什么父母试着帮孩子们扯平或进行决断只会让问题更严重当父母干预孩子之间的冲突时其实是在剥夺他们自己学习解决冲突的好机会我们每个人都经历过大大小小的冲突和争执要想培养出应对冲突的技能就必须从日常生活中学习

宗阳

生活中你有没有见过这样的人：动不动就喜欢说“烦死了”“累死了”，扛不住一点事儿；又或者遇到点小问题，就到处跟人诉苦、抱怨。懂事的人，都会收起自己的脆弱。每个人都应该有这样的态度：“生活给我带来麻烦，没关系，我一个个去解决它。” 从今天起，把“我不行”改成“我试试”，把“累死了”改成“我真厉害。” 一边给自己打气，一边去攻克难题。那些你以为跨不过去的坎，回头看，不过是一个个不起眼的小丘。

张迪

（三）及时给予以要的危机干预与心理健康教育中的其他工作不同，心理危机干预的工作中心是补救性的心理辅导，其作用是帮助涉入危险事件的学生缓解和稳定情绪，正确分析危机，恢复平衡状态，以积极的态度面对危机，将危机转向健康积极的方向。之所以在心理健康教育的目标中强调及时给予必要的危机干预，一方面是因为伤害事件的客观存在，这些伤害事件既包括人为事件，如近期被媒体曝光的浙江幼儿园老师虐童事件；也包括自热灾害，如2008年汶川地震对灾区学生的伤害。另一方面是因为学生的心理发展尚不成熟，面对伤害事件时不能及时做出自我调整，如果由此造成的心理困扰或心理问题不能得到及时的干预，便会造成更严重的后果。另外需要注意的是，对于学生的危机干预不仅要针对危机事件的当事人，也要考虑对事件的其他相关人员进行干预。例如在2008年的汶川地震中，有很多灾区学生并没有在地震中受伤，但是他们目睹了灾难的过程、体验到了亲人的离去，这些也使他们的心灵受到重大的创伤，如果不能得到及时的干预，他们也会产生很多严重的心理问题。因此，很多有心理学或心理教育背景的志愿者在对受伤的学生进行危机干预的同时，也关注到其他没有受伤但也急需心理危机干预的学生。

李娟丽

不用去丈量梦想和现实之间的距离，因为你现在马上行动起来，可以试着过梦想一样的生活。

石萍

成长的过程，本质上就是自我半径不断扩大的过程，就是向不同于“我”的人学习后，把“我”修得更客观更辽阔的过程。困难和问题，他人和麻烦，都是带领我们解锁自己的钥匙。

你来说说自己想法吧