情说App
与你相伴成长
打开APP

吊桥效应由心理学家达顿和阿伦(Dutton & Aron

罗春
吊桥效应由心理学家达顿和阿伦(Dutton & Aron, 1974)提出: 当一个人因害怕、紧张等情境(如走在摇晃的吊桥上)而导致心跳加速、呼吸急促等生理唤醒时,如果身边出现一位有吸引力的异性,他可能会错误地将这种生理反应归因于对方,从而产生“我对他/她心动了”的感觉。 经典实验 研究者让一位漂亮女性助手站在两种桥上: · 危险吊桥:高悬、摇晃、让人紧张 · 稳定石桥:低矮、坚固、不引起焦虑 然后请过桥的男性填写问卷并收到助手电话。结果:吊桥上的男性打电话给助手的比例远高于石桥上的,且他们编的故事中包含更多浪漫内容。 生活中的吊桥效应 · 看恐怖电影或玩过山车后,情侣间更容易心跳加速、觉得对方更有魅力 · 在紧张刺激的初次约会(比如密室逃脱)中,更容易产生“爱情错觉” 实用启示 · 识别情绪:当我们感到强烈心跳时,不妨先问自己:这份激动来自对方本人,还是来自当下环境的紧张? · 关系提醒:冲动告白或陷入“速热感情”前,可以换个平静的环境重新感受自己的真实心意。

1温暖
0回答
邱国泉
温暖了
#
相关回答
华燕
当陪孩子做作业时,总是会出现那些说教和责怪的话,甚至会愤怒或者情绪崩溃,尝试去理解自己情绪失控背后的原因,可以归结为两点: 一、发火是因为孩子不符合“我”的理想化期待 首先,源于“我”对做作业有一些理想化的场景,比如孩子回家后会自动把作业拿出来,并在晚饭前自己把作业做完。有了理想化的期待,就会有相应的要求,会过度关注每一个细节,而现实情况往往不符合自己的期待,比如:孩子回家后并不会自觉做作业,甚至反复提醒以后还是做别的事情;孩子不知道作业是什么;孩子打开书本,虽然上课学过,还是不认识书上的字;孩子写字头太低了,握笔姿势不对,笔画顺序也不对;作业没做多久,孩子躺在了椅子上,或者自己跑去拿东西吃… 每当这个时候,“我”会无意识地想要去纠正他的行为,使之符合“我”的期待,头脑里会出现很多“应该”:你“应该”知道作业是什么;你“应该”先做完作业再去玩;而且,“我”会期待在纠正他以后,他就立刻能做到。可现实往往不是做不到,就是孩子会有情绪,觉得妈妈一会儿叫他这样,一会儿叫他那样,很烦,然后拒绝去做。 比如,学拼音和算数,因为他没有任何基础,“我”就在一旁教他,发现反复教了以后依然不会,“我”就会不耐烦。这时候的理想化期待就是“你应该在教了之后就能学会啊”。 “我”还有一种很隐秘的期待,就是“我”牺牲了自己的时间,来陪你做作业,你应该要满足“我”的期待。 二、发火是因为自己和孩子之间未分化 在陪伴孩子作业之前,从来没有出现过的一句话,就是“你怎么不像我”。这是小时候妈妈的经典语录。现在想来,“我的孩子应该像我”,这不仅是理想化期待,还是未分化的体现。原来,“我”并没有真正做到,把“我”的孩子当成一个独立的个体去看待,去对待,去理解。

你来说说自己想法吧