一
他,四岁上中班。偏瘦的小脸上有一副与他年龄不匹配的沉默表情。第一次和他接触是在一个中午。幼儿园的中午静悄悄的。但那天特殊,有一个孩子的哭声打破这种宁静。有个男孩被老师领到了保健室,大家都在睡觉,他辗转反侧不睡。老师劝说几句他哇哇大哭了。老师以为他身体不舒服,但也没检查出来。他一直在哭,拒绝交流。老师为了不影响其他孩子,只好把他带到保健室。我摸了摸他的额头,不发烧,嗓子也不红,没生病。他闭着眼睛,哭得很伤心。我拿来纸,一次又一次的为他擦鼻涕和眼泪。
“你看起来很伤心,你内心一定有伤心事,那你哭吧’(接纳他的情绪,尊重他的感受).他反而哭声小了。渐渐的不哭了。
“我们一起看绘本书吧,你喜欢吗?”他没有吭气,但也没拒绝。我拿起绘本,给他读起了故事。他一直在听。也没有什么回应。
“这是什么颜色?‘
“红色”
“这个呢”
“蓝色”
。。。。
他愿意和我说话了,最起码绘本故事他听了。
“我们再读完一个故事就回班吧”,看到他打了个哈欠,我说道。
他点点头,依然和我是简单的交流。他回到班级,自己脱衣服,躺下睡了。虽然和他没有过多的交流,但我知道孩子的情绪被我接收到了,他觉得被接纳了,孩子内心平静了。
二
又是一个早上,孩子们做早操回来,他也在队伍里。当他们班走进大厅了,有个小孩儿碰了他一下,他动手打了他,大厅里的安保叔叔给他讲道理“不能打人,打人不是好孩…”话还没说完,他动手又打了安保叔叔。
“哎,你怎么还打我呢,我可没招惹你。”安保叔叔说到。这时他开始哭了
“哎,你怎么还哭了,你打人了,你还委屈了。小朋友都来看看他,他打人,他还哭,不讲道理,不懂礼貌。”安保叔叔想通过讲道理和激将法使孩子脱离坏情绪。这时候他的身边还围过来四五个小朋友,有的在取笑他,有的在教育他,但他哭得更厉害了。看到他伤心的样子,我让周围的四五个小朋友都离开,抱着他进了保健室。抱着他,给他擦眼泪和鼻涕。用过的手纸我放在桌角上。不一会儿他停止了哭泣。
“你把这些纸扔到垃圾桶里去吧” 我试探性的说了一句,看他是否依然沉浸在他的悲伤中。他很听话,把纸扔进了垃圾桶里。
“今天你的心情不好,是吗?”他点点头。
“你心情不好的时候不想让别人碰触你,是吗?”他点点头。
“所以你动手打人了。”他又点点头。
“其实你也不愿意打人,但那时候你心里着急了,是吗?”他还是点点头。
“你觉得动手打人好不好?”他摇摇头。
“打人既然不好,你又不想让别人动你,那该怎么办呢?”他沉默。
“你可以把你的感受和想法说出来,比如给那位同学说‘别碰我,我今天不舒服’”他点点头。
我想了解一下这个孩子的家庭情况就开始和他聊天。
“你家都有谁?”
“奶奶,爸爸,妈妈,”
“有妹妹吗”
“有”
“你爱妹妹吗?”他不吭声。
“你是哥哥了,你要爱护小妹妹,帮助妈妈一起照顾小妹妹,做妈妈的小帮手”。他点点头。
“你在家有什么想法也要和爸爸妈妈说出来”
“我想让爸爸送我上学,但爸爸没送我”
“你把你的想法说出来了吗”
“没有,我不说,妈妈也没有给爸爸说”
“哦,那今天回家,你把你想让爸爸送你上学的想法告诉爸爸可以吗”他点点头。
“医生,我想听故事”他终于开口提要求了。
“好,可以。我们读一个《猫医生》绘本吧。”难得开口提要求,我岂能不满足孩子?
我给他读完了这本绘本,又读起了上次和他一起看过的绘本。
“我带你回班级吧,杨老师在等你呢!”
他牵起我的手,我们一起朝班级走去。。。
在班级门口,我问了杨老师关于这个孩子的家庭状况,他的反常情绪确实是因为妈妈在一个多月前生了一个妹妹,孩子内心觉得受到冷落。在这次和他近距离的接触中,我看到了孩子眼神中的忧伤,用心体会到了孩子的感受,并且说出了他的感受,他觉得被尊重了,被看到了,被理解了,我和他是‘一伙的’。他内心的不安落地了。
三
有天上午我去巡班,走到二楼时,看到他独自坐在楼梯道上,此刻楼道显得比平日宽阔了许多。他低着头,手里拿了一张小贴片。
“你怎么一个人坐在这儿呢?”
“我想妈妈了 ”他看了我一眼,低头继续玩小贴片。
“哦,想妈妈了心里是不舒服。我帮你把贴片整理一下吧,你看那一个都快掉了”。他没拒绝我的帮助 。“是这样吧,你可以继续坐在这儿想妈妈,我要去巡班,马上要吃午饭了,等我下楼再经过这里时,你就要回班级吃饭,好吗?”
“好” 他点点头。
“我们拉钩怎样?”
“好”
我巡班回来,领他回教室,他进了教室洗手吃饭。
在和孩子的接触中,我尊重了他的感受,接纳了他的感受,他从不说话到愿意说话, 这是一个进步。尽管这个进步比较小,但我感到欣慰。孩子的感受和他的行为有直接的联系,孩子有好的感受,才会有好的行为。我们要站在孩子的立场理解他,与他共情,这时我们所说的话他也愿意听了。